«Продуктивные технологии в управленческой практике руководителя ОУ. Опыт совершенствования профессиональной и методической культуры». Н.И.Хачковская, директор МОУ «ОШ №77»

 

«Продуктивные технологии в управленческой практике руководителя ОУ. Опыт совершенствования профессиональной и методической культуры».

 

                           Н.И.Хачковская, директор МОУ «ОШ №77»

   Современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывных преобразований. На сегодняшний день все возрастающие требования к качеству и результатам учебной работы, а также нарастающие изменения в самом обществе ведут к тому, что трансформация традиционной модели образовательной работы становятся неизбежной.  Школа должна измениться – стать школой сотрудничества и отвечать социальным и экономическим потребностям XXI века.

          Современная школа нуждается в «новом» типе учителя – учителе, творчески думающем, обладающем современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат. И поэтому, современный руководитель должен видеть стратегические проблемы, создавать новые концепции, развивать инициативу и творчество педагогов, формировать их компетенции, их управленческую культуру для создания условий сотрудничества и сотворчества всех заинтересованных сторон.

         Процесс обучения в образовательных учреждениях постоянно пересматривается и меняется в целях его соответствия мировым стандартам. Задача внедрения инновационных образовательных стандартов сегодня актуальна как никогда.  Обновленные государственные стандарты уже начали действовать.

          Основные особенности нового стандарта: акцент на деятельностный и компетентностный подходы, социально – проектная и профессионально – ориентированная направленность образовательного процесса, организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений  с другими учреждениями и  организациями не образовательных сфер (культура, спорт, бизнес.)

Но главная особенность – принципиальная индивидуализация образования: активная учебно-познавательная  деятельность обучающихся;  построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных  возрастных, психологических и физиологических особенностей  обучающихся.  

Новый стандарт предъявляет определенные требования к кадровым условиям их реализации: уровень квалификации педагогических и иных работников  организации,  непрерывность профессионального развития педагогических  работников организации.

          Коренная модернизация управления образованием предполагает обновление и деятельности руководителей. Появляющиеся у школы права и, одновременно, необходимость выстраивать индивидуализированную, конкурентоспособную образовательную политику связано и с повышением ответственности за сделанный выбор.

          Сегодня нельзя руководить школами и другими учреждениями образования, опираясь только на свой личный опыт. Необходимы глубокие знания в области теории социального управления, использование достижений педагогической и психологической науки.

          Специфика педагогического труда, его творческий характер требуют особого внимания к созданию лучшего опыта, не допускают увлечения командованием, администрированием. Важнейшее условие эффективного управления образовательным учреждением — опора на инициативу учителей, всемерное стимулирование их творческих поисков.

          Управленческая культура руководителя образовательного учреждения - это комплекс управленческих знаний, умений и опыта, а также профессионально значимых личностных качеств лидерской и творческой направленности. Мастерство управления состоит в умении выбирать наиболее эффективные для данного конкретного момента времени и сложившихся обстоятельств методы управленческой деятельности.

          Помимо наличия у руководителя профессионального образования, особое значение имеет его способность к повышению эффективности профессиональной деятельности путем изменения своего поведения, к постоянному развитию управленческих способностей. Нельзя овладеть этими способностями сразу, углубление их может происходить на протяжении достаточно длительного отрезка времени, при чередовании периодов обучения и практической деятельности.

          Большое значение в деятельности профессионального руководителя имеют факторы опыта, умения импровизировать в своей деятельности, находить творческие и оптимальные решения, адаптироваться к любым изменениям. Эффективное применение руководителем новых методов управления позволяет ему:

·         понимать новые качества управления образованием как согласованность, целеустремленность, демократичность (ответственность за согласованный результат при свободе выбора индивидуальных способов его достижения каждым субъектом) управления, а также его общественный характер; именно стратегический подход руководителя может помочь школе гибко и максимально безболезненно реагировать на изменения внешней среды и условий функционирования;

·         обладать соответствующими знаниями и способностями в области экономики образования, расширить поле экономической деятельности руководителя школы;

·         уметь ориентироваться в законодательных актах, в юридических особенностях статуса учреждения и, соответственно учредительных документов, нормативной базы, с правовой точки зрения грамотно проводить возможные кардинальные кадровые решения и по необходимости выстраивания договорных отношений с различными партнерами;

·         знать основы управления инновациями, мотивирования деятельности, управления человеческими ресурсами, психологии принятия управленческих решений, обладать сформированной коммуникативной культурой – все это связано с инновационным характером модернизации как таковой;

·         хорошо ориентироваться в изменениях содержания образования, современных методических подходах и образовательных технологиях, уметь критически отбирать и адаптировать их к условиям своей школы.

       Задача внедрения инновационных продуктивных технологий  в управленческую практику руководителя  образовательного учреждения в  условиях внедрения обновленных государственных стандартов требует анализа эффективности предыдущей педагогической деятельности. Наиболее значимые педагогические эффекты, достигнутые в результате реализации предыдущих государственных образовательных стандартов  в МОУ «ОШ №77» рассмотрены на августовском педагогическом совете 2020 года:

·       достаточный уровень сформированности ключевых компетенций учащихся;

·       достаточный уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов

·        качество знаний – 63% ;

·        100% выпускников школы успешно продолжают обучение в средних общеобразовательных школах и средних профессиональных учреждения ;

·       показатели уровня воспитанности учащихся повысились по балловой оценке с 2,5 до 2,63;

·       увеличилось количество обучающихся (8 -9 классов), включенных в систему самоуправления;

·         возросло количество учащихся, вовлечённых в проектно-исследовательскую деятельность;

·       обновлена нормативно-правовая база;

·       разработана система мотивации педагогов и учащихся школы.

       Система управления продуктивной деятельностью учителя как фактор развития его профессиональной компетентности дала определенные результаты. В школе создан коллектив единомышленников, что обеспечивает ответственность каждого за решение поставленных задач. Управление осуществляется на основе сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и творчество.

       Высшим органом  самоуправления является конференция,  где принимаются важнейшие решения, определяется стратегия развития школы, определяются на основе анализа работы цели и задачи на следующий учебный год. В работе конференции принимают участие представители всего педагогического коллектива, родителей, учащихся, общественности. На конференции проводится педагогическая методическая ярмарка, подводятся итоги конкурса проектов (ученических, учительских и родительских).

       Регулярно работающим коллегиальным органом школьного управления является педагогический совет. Тематические педагогические советы собираются обязательно четыре раза в год и работают с учетом проблем, определенных в конце учебного года. Создаются мобильные творческие группы из учителей и учащихся для решения актуальных проблем. Практика работы в творческих группах по подготовке и проведению педагогических советов наиболее эффективна для развития профессиональной компетентности учителя. Каждый имеет возможность высказать свое видение обсуждаемой проблемы с опорой на собственный опыт, вынужден находиться в постоянной рефлексивной позиции, имеет возможность отследить собственное продвижение и наметить пути решения возникающих в ходе работы вопросов. Отрытый диалог строится на научных знаниях и рассматривается как школа повышения своего методического мастерства. В процессе работы осуществляются мониторинговые действия.

        Важную роль играет  методический совет школы. В его состав входят представители администрации, руководители методических объединений, учителя- новаторы. Методический совет определяет тактические и стратегические задачи, руководит методической работой школы. Методическая работа является необходимой организационной работой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды. Методическая работа может в значительной мере удовлетворять запросы учителей по совершенствованию научно – методической подготовки при условии соблюдения принципов индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена, прежде всего, необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма учителей. Таким образом, мы вышли на путь продуктивного  образования: от продуктивного учителя к продуктивному ученику через естественное взаимодействие - сотрудничество детей и взрослых.

     Необходимо сделать акцент на повышение педагогического интеллекта  и личностно-профессиональное развитие педагогов.  Какие приемы будут использоваться для организационного стимулирования познавательной и исследовательской деятельности учителей?  На методическом совете предложены такие формы работы:

• делегирование  части организаторских функции временным творческим группам;

• организация  инертных в отношении инновационной  деятельности учителей через объединение  их в составе творческих групп  с учителями, реализующими авторскую, исследовательскую позицию; включение каждого учителя в состав нескольких творческих групп, занимающихся совершенствованием разных сторон образовательной деятельности школы с целью обмена опытом, актуализации соревновательного момента, расширения сферы профессионального самоутверждения, поиска новых, нестандартных вариантов решения педагогических задач;

• целеполагание  при согласовании образовательных  проектов, разрабатываемых группами учителей,

• осуществление  взаимоанализа и экспертизы образовательных проектов компетентными группами учителей;

• привлечение  научных руководителей, внешних  экспертов к работе творческих групп учителей.

      Эти условия  позволяют  создавать  для  учителей  развивающую продуктивную среду, которая является важнейшим фактором развития педагогических компетентностей - так мы обозначили третье условие.

      Особо выделена поддержка молодых специалистов и учителей с небольшим стажем работы. Это дополнительно:

• организация  обучающих семинаров, инструктивно-методических совещаний и консультаций по выявленным проблемам;

• проведение молодыми специалистами собственных открытых уроков с последующим подробным самоанализом;

• участие в  конкурсе молодых специалистов «Педагогические надежды».

       Для более опытных  учителей предусматривается:

• участие в  коллективных дискуссионных обсуждениях, работа в творческих и проблемных группах;

• привлечение  к проведению локальных исследований, к руководству исследовательской  и творческой работой школьников;

• посещение  серии уроков с последующим коллективным обсуждением и самоанализом с целью изучения педагогического опыта;

• творческий отчет  о работе над методической темой;

• участие в  конкурсах педагогического мастерства;

• участие в  семинарах  городского уровня ;

• руководство различными структурными подразделениями школы.

       С учителями-мастерами  педагогического труда работа строится в следующих направлениях;

·                   распространение  их опыта на уровне школы, города;

·                   предложения  участия  в различных конкурсах города, республики;

·                   рекомендации в качестве участников городских творческих и                   проблемных групп учителей;

·                   привлечение к проведению мастер - классов и педагогических мастерских на различных уровнях;

·                   оказание помощи в размещении наработанных материалов на образовательных сайтах или в издании собственных учебных пособий.

       И еще одно очень важное направление в управленческой практике руководителя общеобразовательного учреждения, которое имеет высокую продуктивность, способствует совершенствованию профессиональной и методической культуры учителей. Это - дистанционное обучение. Дистанционное образование занимает всё большую роль в модернизации образования, является одним из быстроразвивающихся направлений системы образования.

      Дистанционный метод обучения весьма привлекателен для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. И очень  актуален в связи с текущей эпидемиологической ситуацией.    Дистанционная форма обучения предполагает проведение занятий с учениками, как в режиме реального времени, так и с отложенным сроком выполнения. Для работы в дистанционном режиме преподавателям необходимо поддерживать высокий педагогический уровень и повышать свои ИКТ - компетенции.

       Дистанционная форма обучения - это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Обучение учащихся школа выстраивает через интерактивные учебные материалы, которые содержат инструкции, видео, текст, рисунки, самопроверку, ссылки и т.д. При помощи таких учебных материалов ученик изучает новую тему самостоятельно и после прохождения урока выполняет домашнее задание. Для вопросов учеников создан  чат для общения, чтобы, сталкиваясь с трудностями, они продолжали выполнять задания.

      В дистанционном обучении используются следующие формы работы:

·     электронная переписка – для рассылки заданий и отправки выполненных работ;

·     видеоконференции – позволяют организовывать настоящие дискуссии между учениками, если того требует тема;

·     видеоуроки – полноценный урок с объяснением нового материала по Скайпу или просмотр в записи;

·     использование техники скрайбинг в качестве объяснения материала по изучаемой теме (созданный материал может быть представлен на странице сообщества класса, школы или группы школьников).

        Также возможна организация переписки с учениками и родителями посредством социальной сети Вконтакте, которая очень популярна среди школьников. Все  ребята старшей школы нашего учебного заведения подписаны в этой сети.

         Современный руководитель школы обязан провести анализ преимуществ и недостатков дистанционного обучения и внести в управленческую практику директора необходимые  направления работы.

Преимущества дистанционного образования детей

1.     Родители и дети среднего и старшего школьного возраста сами устанавливают режим дня своего ребенка. Дети занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько необходимо для усвоения материала.

2.     Появляется возможность организовать щадящий режим обучения, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости.

3.      Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.

4.     Дистанционное обучение решает психологические проблемы учащегося, имеющего индивидуальные черты и неординарные особенности;

5.      Расширяется коммуникативная сфера учеников и педагогов.

     Недостатки дистанционного образования детей

1.     Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Зачастую у родителя из-за графика работы нет возможности контролировать обучение и помогать ребенку, в этом случае приходится прибегать к более тесному общению с этой категорией детей. В том случае если ребенок не может четко сформулировать сложности в работе, то решаем этот вопрос с помощью мобильной связи или прошу учеников фотографировать задания и присылать мне на почту.

2.      Отсутствует авторитет учителя. Заменить процесс человеческого общения, наставничества просто невозможно, дети во взрослой жизни именно душевность общения с педагогом, его яркие живые примеры в обучении зачастую помнят всю жизнь.

3.     Материальный аспект. Доступ к интернету есть не у всех, а вместо компьютера имеется только смартфон или планшет без установленных на них необходимых программ.

4.      К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером. Поэтому очень важно соблюдать комплекс мер по безопасной работе за компьютером.

       Исходя из того, что существуют недостатки в дистанционном обучении, необходимо выработать условия для успешной реализации дистанционного образования. Оно будет продуктивно только в случае его разумного использования в соответствии с определенными нормами и требованиями:

·              Обучение должно сочетать аудиторные и дистанционные занятия, самостоятельную работу учащихся, а также включать традиционные учебно-методические материалы;

·               Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;

·              Учебный процесс должен реализовываться на разных режимах (как в режиме online, когда взаимодействие с педагогом проводится в режиме реального  времени с использованием ИКТ, так и в режиме отложенного времени, который предоставляет ребенку возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время);

·              Педагогический коллектив должен постоянно повышать свою квалификацию по использованию технологий дистанционного обучения.

        Итак, анализ теории и практики управления школой, выявленные особенности управленческой деятельности директора школы позволили обозначить современные требования, предъявляемые к его управленческой компетентности:

·         постоянное видение и нацеленность на решение стратегических задач, организация разработки концептуальных программ по достижению этих задач с учетом конкретных условий работы школы с одновременной концентрацией внимания и усилий на конкретных делах, конструктивной работе по методологическому, педагогическому, нравственному, организационному обеспечению образовательного процесса;

·         нацеленность на формирование нового педагогического мышления членов коллектива, развитие их творческого потенциала, привитие интереса к исследовательской деятельности, теоретическому осмыслению накопленного опыта;

·         потребность к востребованию передовых управленческих и педагогических идей и находок;

·         принятие управленческих решений с учетом мнений членов школьного коллектива (педагоги, учащиеся, родители, общественность), специфики складывающейся ситуации в условиях предоставления школе большей самостоятельности и прав;

·         умелое использование мотивации членов школьного коллектива к качественной работе в условиях введения обновленных государственных стандартов;

·         широкое использование интеллектуального, нравственного, организационного потенциала общественных институтов в едином совместном воспитательном процессе;

·       гибкость мышления, выражающаяся в умении видеть альтернативные    пути решения сложных и противоречивых проблем и в стремлении преодолевать сложившиеся стереотипы; критичность мышления, рефлексивное осмысление жизненного и профессионального опыта.

        Подводя итоги вышесказанному необходимо помнить, что руководитель школы – это не только должность, но и образ мышления, деятельности, жизни. Руководитель – творец конкретной деловой ситуации. Он не ждет, когда кто-то создаст ему благоприятные условия для его деятельности, а создает эти условия сам. И тогда опыт совершенствования профессиональной и методической культуры даст свои результаты.

 

 

 

  Занятия гимнастического кружка

 

Связь поколений (9 и 1 классы)

Урок мира

Учимся публично выступать

 

День памяти погибших детей Донбасса

                          

Урок памяти «Блокада Ленинграда. Или 900 дней мужества»

 

Связь поколений (9 и 1 классы)

 

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ УЧЕБНИКА Н.И.Хачковская, учитель истории МОУ «ОШ №77»

 

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ УЧЕБНИКА

       

             Н.И.Хачковская, учитель истории МОУ «ОШ №77»

 

                                              

                                                 

     Наглядным называется такое обучение, при котором                 представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

     Принцип  наглядности  сформулировал  и   обосновал Я.А. Коменский: «Наглядность – это всё, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»

       Наглядное обучение на уроках истории играет особую роль. Учащиеся лишены возможности непосредственно воспринимать события прошлого. Исторические события неповторимы. Поэтому важным источником исторических знаний выступают разнообразные наглядные средства. Они обеспечивают восприятие исторических событий через «живое созерцание». Наглядное обучение затрагивает не только сферу чувств при восприятии прошлого, но и сферу мышления и выполняет ряд функций:

·         с помощью наглядных средств обучения у учащихся создаются достоверные, зрительные образы исторического прошлого;

·               наглядные средства обучения конкретизируют исторические факты, преодолевают модернизацию прошлого в представлениях учащихся;

·         наглядность служит опорой для раскрытия сущности исторических явлений, формирования основных исторических понятий и закономерностей, обеспечивает более глубокое их усвоение учащимися;

·         наглядные средства обучения эмоционально воздействуют на учащихся;

·         наглядное обучение формирует и эстетические взгляды школьников, учит их «видеть» в произведениях искусства нравственное содержание, художественные достоинства, мастерство их создателей, развивает потребность в постоянном приобщении к прекрасному;

·         наглядное обучение развивает наблюдательность, воображение, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к историческому прошлому.

       Самой распространенной формой наглядности  в преподавании истории являются иллюстрации. Они – важный компонент учебника, на который опирается учитель при разработке методики изучения темы урока. Непреложно положение, согласно которому  «все без исключения» иллюстрации, помещённые в учебнике, должны быть привлечены и использованы либо на уроке, либо в домашнем задании.         

       Однако, подобно различным элементам текста, иллюстрации неравнозначны.  В связи с этим при разработке урока возникает вопрос о распределении иллюстраций по степени значимости. От этого зависит место, которое им будет отведено в изучении темы.

       Представленные рекомендации обосновывают необходимость исходить из соотнесения иллюстраций с целевыми установками урока.

       Так как ведущее место в разработке целевой установки урока принадлежит основному тексту учебника, то определить степень значимости иллюстраций и методику их использования можно лишь при её соотнесении с содержанием текста. Распределение иллюстраций по степени значимости   предопределяет и разработку методики их  использования. В частности  выявляется то звено изучаемого материала, в котором они будут применены. Иллюстрации первоочередной значимости являются одним из важнейших элементов объяснения учителя. И при этом приходится предусмотреть возможные варианты работы с ними с тем, чтобы выбрать оптимальный вариант. 

        Например, сравнительный анализ десяти иллюстраций в 7кл. «Средневековая деревня и её обитатели» показывает, что необходимо самостоятельная работа с двумя средневековыми миниатюрами «Сеньор наблюдает за работой крестьян», «Крестьянский двор». Эта работа способствует формированию понятий: «феодал», «сословие» и определяет характерные особенности структуры средневекового общества. Что касается иллюстраций «Пастух». Миниатюра 1480г., «Изготовление вина». Миниатюра 1480, они помогают понять смысл натурального хозяйства, Кроме этого, иллюстрации этого параграфа в какой-то мере создают представление о бытовой стороне жизни средневековых европейцев, что служит предпосылкой для раскрытия тех изменений, которые происходили в быту в XII – XV веках.

       При изучении темы «Природно-географические условия Египта. Хозяйственная и повседневная жизнь» (6 кл.) в качестве центральной можно избрать иллюстрацию «Берег Нила». Это определяется тем, что Нил играл большую роль в жизни Египта, и при характеристике различных отраслей хозяйства обращение к этой иллюстрации даёт достаточные сведения о природных условиях и о влиянии их на развитие хозяйства. Последующая группа иллюстраций параграфа может быть использована для конкретизации соответствующего материала текста. Что касается иллюстраций, посвящённых характеристике египетского ремесла, то они могут быть использованы для самостоятельной домашней работы учащихся. Эта работа может быть подчинена заданию: определить, какие ремесла получили развитие в Египте, что можно сказать о труде ремесленников.

       Возможные варианты работы с иллюстрациями предполагают выбор наиболее результативной формы работы. При использовании иллюстрации «Берег Нила» возможны два варианта. Первый – при изложении материала учитель обращается к иллюстрации как наглядному подтверждению сказанного. Второй – иллюстрация используется в качестве исходного материала, на основе ее ведётся беседа и делаются выводы. Каждый из этих вариантов имеет свои достоинства, но в менее подготовленном классе оправдает себя первый вариант.

       Таким образом, если иллюстрация будет выступать в качестве наглядного образа к учительскому рассказу, то будет применяться один комплекс методических приёмов; если она будет использована в качестве средства дополнения и конкретизации сказанного, то будет применяться другой комплекс приёмов; а если она выступит в качестве отправного пункта объяснения соответствующего материала – третий.

       Вопрос о работе с иллюстрациями учебника является составной частью хорошо разработанной в методике обучения истории проблемы наглядности в обучении. Поэтому коснёмся лишь одного вопроса, который в настоящее время недостаточно разработан. Имеется в виду вопрос выбора варианта работы с иллюстрацией, который во многом определяется степенью трудности темы урока для класса.

       Тема: «Зарождение капиталистических отношений. Возникновение мануфактур.» относится к числу труднейших. Работа с иллюстрацией на этом уроке должна быть связана с уже освоенными учениками приёмами деятельности. В слабо подготовленном классе иллюстрации «Прибытие в Нюрнберг кораблей с грузом пряностей», «Нюрнбергские весы», «Брюгге, площадь Биржи» будут выступать лишь в качестве наглядного изображения того, о чём учитель рассказывает, т.е. иллюстрации будут сопровождать объяснения.

       В хорошо подготовленном классе, где усвоение материала темы требует значительно меньших усилий и частично – поисковая деятельность у учеников  не вызывает особых затруднений, иллюстрация выступает как источник новых знаний. Эти знания извлекаются путём анализа иллюстрации путём коллективного разбора иллюстрации по вопросам:

1.     Докажите, что мануфактура значительно крупнее, чем ремесленная мастерская?

2.     Докажите, что труд на мануфактуре организован иначе, чем в мастерской ремесленника.

3.     Где выше производительность труда – на мануфактуре или ремесленной мастерской?

4.     Докажите, что различие между владельцем мануфактур и рабочими больше, чем между мастером и подмастерьями.

       Как видим, иллюстрация в данном случае предваряет все последующее объяснение, выступает как его отправной пункт.

       Большую помощь в разработке методики применения иллюстраций учебника оказывают сопровождающие их подписи, в которых раскрывается содержание иллюстраций. Многие из них содержат и логические задания для учащихся. Однако и здесь при разработке методики урока иметь в виду ограниченные возможности учебника. В отдельную подпись обычно включено одно – два задания. Содержание же иллюстраций позволяет довольно часто поставить целый ряд логических заданий, что особенно важно тогда, когда предполагается неоднократное использование одной и той же иллюстрации или требуется подход к организации работы с этой иллюстрацией.

      При разработке логических заданий к иллюстрациям учебника может помочь выявление тех типов заданий  к ним, которые встречаются в подписях. В работе с иллюстрациями учебника практикуются логические задания, требующие большого разнообразия в соотнесении иллюстрации с содержанием изучаемого явления. Укажем на наиболее распространённые типы заданий:

1.     Выявить, какую информацию об изученном явлении можно получить по данной иллюстрации. Вопрос типа «Что можно сказать (узнать) о …?» (называется явление или один из его признаков)

2.     Определить характер общественного явления или изменений в той или иной сфере общественной жизни, нашедших отражение в иллюстрации. Вопросы типа «О каком общественном явлении свидетельствует … данная иллюстрация?» ( иногда указываются и отдельные её элемент), «О чём свидетельствует …? (называется выделенный элемент иллюстрации).

3.     Выявить те элементы иллюстрации, в которых нашло отражении то или иное явление или отдельные его признаки. Вопросы типа «Что в иллюстрации свидетельствует о …? (называется явление или его признак), «Какой вывод относительно (называется явление) можно сделать по данной иллюстрации? (или тех или иных деталей иллюстрации).

4.     Определить назначение тех или иных элементов иллюстрации. Вопросы типа «Зачем здесь …?» (называется элемент иллюстрации, который служит характеристике изученного явления).

5.     Сравнить однозначные явления разных эпох ( сравнение по вертикали) и выявить в них общее и различное с целью определить характер происшедших изменений.

6.     Сравнить одновременно существующие однородные явления (сравнение по горизонтали) и выявить в них общее и различное с целью объяснения результатов их взаимодействия (например, причин удач или неудач сражающихся сторон) или выявления общего, закономерного и особенного в историческом процессе.

7.     Объяснить причины, обусловившие появление изображенного на иллюстрации объекта, или условия, при которых появление этого объекта стало возможно. Вопросы типа «Чем можно объяснить …?» (указывается характер или признак явления, причины появления которого требуется выяснить), «Что нужно было (или что требовалось), чтобы возникли (появились) …?» (указывается изображённый объект), «Мог ли возникнуть (указывается изображённый объект) при …?»( указывается время, период или условие, при котором этот объект появиться не мог бы).

8.     Высказать на основе изученного материала предположение, связанное с конкретизацией или детализацией изображённых объектов. Вопросы типа «Как могла оказаться здесь …?» (указываются интересующие нас объекты).

9.     Определить отношение автора иллюстрации (например, картины, портрета) к изображенному им объекту, явлению.

10. Определить личное отношение к изображенному на иллюстрации объекту. Вопросы  типа  «Какое впечатление производит …?»  и  «Как вы          относитесь к…?» (называется объект).

      В современной науке разработана целая система работы с иллюстрациями. Учащиеся должны быть ознакомлены с памяткой работы с художественно – историческими репродукциями, которых большое количество в учебниках истории.  Она включает в себя следующие этапы работы:

1.     Ознакомиться с иллюстрацией: определить автора, время и место создания (исторический период, век).

2.     Анализ содержания:

·         Сюжет произведения, кто и что в нём изображено, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;

·         Основная идея произведения;

·         Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость);

·         Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность, перспектива изображения, колорит);

·         Определение его соответствия специфике искусства данной страны, исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в искусстве этого периода (готика, классика, реализм);

·         Указать цель создания произведения автором, какие чувства и идеи вложил художник в своё творение;

·         Историческая ценность  изображенного на иллюстрации;

     Это уже пример аналитического описания иллюстрации, которое отличается от картинного тем, что воссоздаёт не только целостные образы, но и их существенные детали, показывает взаимодействие их важнейших составляющих частей.

     Таким образом, работа с иллюстративным материалом позволяет не только решить проблему образовательных задач на уроке. Данная методика даёт возможность использовать новые формы умственных действий на уроке, обогатить школьников опытом эстетического восприятия мира. Чтобы помочь детям правильно зрительно воспринимать прошлое, учитель применяет свои знания, опыт, опирается на весь арсенал учебного оборудования, среди которого большое место принадлежит иллюстрациям учебника, ибо только словом, как бы ни было оно художественно, эмоционально, у учащихся нельзя сформировать чёткого представления о минувшем.

Литература

1.     Вагин А.А. Методика преподования истории –М.: Просвещение, 1969.

2.     Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. –М.: Просвещение, 1987.

3.     Краевский В.В. Определение функций учебника как методическая проблема. –М. : Просвещение,1976 .

4.     Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. –М.: Просвещение,1978.

5.     Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М.:Просвещение,1988.

6.     Попова А.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории.-М.:АРКТИ,2003.