Конкурентные преимущества ОУ как результат его развития Н.И.Хачковская, директор МОУ «ОШ №77»

 

Конкурентные преимущества ОУ как результат его развития

                                           Н.И.Хачковская, директор МОУ «ОШ №77»

Современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывных преобразований. На сегодняшний день все возрастающие требования к качеству и результатам учебной работы, а также нарастающие изменения в самом обществе ведут к тому, что трансформация традиционной модели образовательной работы становятся неизбежной.  Школа должна измениться – стать школой сотрудничества и отвечать социальным и экономическим потребностям XXI века.

       Образование меняется на глазах: и виртуальные школы появились, и инновационные, в которые вкладываются  большие средства. Сейчас модно говорить, что это новый «драйвер роста». Однако, вдали от мегаполисов, совсем другой взгляд на школьную реальность. Как небольшим поселковым школам остаться конкурентноспособными  в современном мире передовых образовательных технологий ?

        Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная школа №77 г.Макеевки» основана в 1953  году. За 68 лет жизни школы в 70 классах получили образование 1736 учеников.

        Школа находится в поселке Первомайский в  северно – западной  части  Червоногвардейского  района  города  Макеевки.  До  войны  этот  посёлок  был  ничем  не  приметен.  Несколько улиц, где поселились беженцы от  раскулачивания  из  разных  областей  Украины  и  России. Их  называли  „грабарями”,  потому что  мужчины  в  этих  семьях  устраивались  в  прилегающие  колхозы,  на  своих  лошадях  и самодельных  граблях  обрабатывали  колхозные  угодья.

         После  войны  посёлок  начал  отстраиваться,  так  как  на его территории  началось  строительство  большой  Центрально – обогатительной  фабрики  «Кальмиусская», которая должна была обогащать уголь многих прилегающих  шахт. Началось  и  строительство  жилых  домов,  которые  строили  военнопленные  немцы.  Посёлок начали   называть  «Жилстройкой»,  а  со временем он  был  переименован  в  посёлок  Первомайский. Позже началось  строительство ещё одного  большого  обьекта  в  посёлке – шахты  им. Поченкова  (сейчас «Щегловка – Глубокая»)

           В посёлке были построены две горнопромышленные школы №87 и №104, которые  выпускали  первоклассных  специалистов  для  угольной  промышленности. Был  построен  клуб,  стадион,  столовая,  больница,  детский  санаторий  для лечения детей с сердечно–сосудистыми и ревматическими заболеваниями,  аптека,  почта,  детский сад, два  общежития  для  семей  сотрудников  и  одно  для  молодых  специалистов,  дома  для  инженерно – технических работников, ателье, несколько магазинов,  которые были размещены на центральной улице посёлка.

           Главной  постройкой  была  общеобразовательная  школа № 77,  которая  до  этого  была  начальной  школой  и располагалась    в  здании горнопромышленной школы  № 104.  А в 1953 году было построено здание, в котором до сих пор функционирует школа. В 1967 году к основному зданию была сделана пристройка. Школа приобрела современный вид. В школе было много учеников, обучались в две смены, мечтали о том, что школа со временем станет  средней. Коллектив учителей был профессиональным, инициативным. Посёлок стал  цветущим, ухоженным.

            Но события последних лет, связанные с военными действиями, серьезно уменьшили население поселка. Конечно же, уменшилось и количество детей в школе. Невзирая на все объективные обстоятельства,  школа должна продолжать создавать  условия для получения образования,  а семья использовать эти условия.

           Какие конкурентные преимущества  школы ценят родители?

           С этой целью был проведен опрос родителей. Его участникам предлагалась серия вопросов о качестве работы школы. Оказалось, что для родителей очень важна атмосфера в школе, а показателем этого является желание ребёнка идти туда. Значит, для него в школе комфортная среда. Категории психологического комфорта и индивидуальный подход учителя для участников опроса очень важны. Разработчики  нормативно-правовых актов стремятся обеспечить соответствие учебного процесса государственному стандарту. А для родителей важно счастье ребёнка.

            Также родителей спросили об их ожиданиях, пожеланиях к школе. Их немало. Родители хотят, чтобы учителя применяли новые методики преподавания, выдерживали баланс между работой с учебником и практическими заданиями, предъявляли одинаковые требования ко всем ученикам. Важными для родителей являются физическая активность детей в школе, открытое и информативное оценивание, а также гибкое расписание, которое можно адаптировать к потребностям учеников. А самыми важными пожеланиями родителей к качеству образования являются уважение к индивидуальности ребёнка.

                           

 

                      Рейтинг конкурентных преимуществ  школы

                            (по оценкам родителей обучающихся)

1. Профессиональный педагогический коллектив.

2. Выгодное территориальное положение.

3. Наличие положительных отзывов.

4. Активное участие школы в проектах  и конкурсах различного уровня.

5. Информационная открытость школы для родителей и общественности.

6.Следование принципам государственно-общественного управления   школой.

7. Комфортное школьное здание.

8. Уровень оснащенности.

9. Безопасность обучающихся и их защита от негативного воздействия              внешней  среды

10. Наличие  системы многоплановой  воспитательной работы.

11. Система поддержки учащихся, имеющих учебные затруднения.

12. Подготовка креативных детей с системным мышлением и                                                                                                                                                                                                               адаптивностью к быстрым изменениям в мире.

       По итогам опроса установлено, что набор конкурентных преимуществ школы широк и разнообразен. По оценкам родителей, на первое место поставлено такое качество, как профессионализм педагогического коллектива. Педагогический коллектив - это союз единомышленников, позволяющий воспитывать подрастающее поколение. Для определения эффективности профессиональной деятельности школьных учителей необходимы следующие качества: высокая профессиональная культура; осознание ответственности; доброжелательные межличностные отношения; сотрудничество; организованность. Именно педагоги дают своим воспитанникам начальное представление о системе взаимоотношений, особенностях совместной деятельности. Именно поэтому важно, чтобы формирование педагогического коллектива протекало в тесной связи с коллективом школьников. Коллектив школы, состоящий из профессионалов разного уровня, директор умело использует по разному:

-       ресурсы каждой конкретной личности;

-        ресурсы малых групп;

-       ресурсы коллектива в целом.

       В МОУ «ОШ № 77» работает 15 педагогов. Их средний возраст - 40лет. Четверо учителей – высшей категории (27%), двое из них – учителя – методисты. Пятеро педагогов  имеют первую категорию (33 %).  Трое  педагогов  получают высшее образование, являются студентами Донецкого национального университета. Коллектив работоспособный, целеустремленный.

       Именно компетентностный подход педагогов к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

       Цели школы определены  следующим образом:

• Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

• Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

• Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

• Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

• Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

• Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

• Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

      Подводя итоги выбору целей школы, необходимо акцентировать - научить учиться — и есть главная цель школы.

       Образовательные результаты, достигнутые обучающимися школы, достаточны для продолжения образования. Успеваемость характеризуется стабильными показателями. За последние 5 лет качество знаний -59 – 63% . Выпускники получали высокие баллы на государственной итоговой аттестации. Диагностировалась положительная динамика результатов ГИА. Они  являлись объектом внутришкольного  управленческого анализа, представлялись на заседаниях педагогического совета, являлись основой для выработки рекомендаций по улучшению образовательной практики.

      В школе действует программа «Профориентир». Ее реализация позволила подготовить выпускников к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории. В течение десяти лет 74% девятиклассников поступают в средние профессиональные учреждения  - Донецкий техникум промышленной автоматики, Донецкий политехнический колледж,  педагогический и медицинский колледжи. Как показало отслеживание дальнейшей судьбы выпускников, большинство из них ( 82%) получают  высшее образование.

       Школа принимала участие в проектах различного уровня, направленных на повышение качества образования, активно представляла опыт своей работы по актуальным вопросам образования в  журналах и сборниках республиканского и городского уровней.

        В настоящее время школа предлагает потребителю следующий набор образовательных услуг:

-       организация целевых занятий с одаренными детьми;

-       образовательные услуги для подготовки к поступлению в первый класс (“Школа будущего первоклассника”);

-        факультативные занятия по выбору;

-        индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья;

-        организация научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

-       система дополнительного образования декоративно- прикладного, спортивно-оздоровительного, эстетического и художественного направлений;

-        внеурочная деятельность обучающихся;

-       комплексная помощь семье и ребёнку в реализации прав в области образования.

В школе созданы   условия для формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения обучающихся, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, воспитание культуры безопасного и здорового образа жизни. Сейчас жизнь ставит новую задачу – формировать у школьников убеждённость в необходимости ведения здорового образа жизни (использование свободного времени с пользой для здоровья, соблюдение режима дня, выработка негативного отношения к таким вредным привычкам, как курение, пьянство, наркомания, самолечение). Иными словами, здоровью надо учить. Комплекс здоровьесберегающих программ позволил повысить охват обучающихся спортивно-массовыми мероприятиями, снизить количество пропусков учебных занятий по болезни. По результатам мониторинга физического развития в школе была выявлена тенденция увеличения доли детей с высоким уровнем физического развития и уменьшения доли лиц с низким и средним уровнем.

       Совершенствуется социально-правовое, психолого-педагогическое сопровождение семей, находящихся в социально-опасном положении, на основе современных подходов и технологий по профилактике правонарушений и безнадзорности детей и подростков.

        Работа по борьбе с правонарушениями  позволила добиться того, что в школе в течение 10 лет нет обучающихся, состоящих на профилактических учетах. В основу системного подхода к осуществлению воспитательного процесса в школе положен дифференцированный подход, учёт возрастных особенностей детей. В младших классах – проведение ранней диагностики и педагогической коррекции откланений в поведении, всестороннее изучение индивидуальных особенностей детей. В старших классах работа направлена на познавательно-интеллектуальную деятельность учащихся. Вся эта работа способствует расширению правовых знаний учащихся, формирует умение соотносить в жизни нормы морали и права, применять правовые знания в повседневной жизни.

         Модифицированная система ученического самоуправления  в ''Радужной республике'' способствует формированию лидерских качеств активистов и развитию социальных компетентностей обучающихся. В воспитательный процесс внедрены современные технологии, способствующие развитию навыков проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Отмечается положительная динамика уровня воспитанности обучающихся, хороший уровень удовлетворенности родительской общественности образовательным процессом в школе.

         Одним из конкурентных преимуществ  школы, по мнению родителей, является ее информационная открытость для родителей и общественности.

          Школа сформировала открытый и общедоступный информационный ресурс, содержащий информацию о своей деятельности, и обеспечила доступ посредством размещения ее в информационной сети. В школе достаточно активно проводится работа в данном направлении. Развивается практика подготовки публичных докладов, наполняется страничка образовательного учреждения. На страницах группы  VK всестороннее освещается образовательная, научно- практическая, общественная деятельность школы, обмен знаниями, творческими идеями, достижениями, формами внеклассной работы, предоставление для всеобщего сведения важной для общественности информации об образовательной организации, создание дополнительных условий для использования возможностей современных компьютерных технологий, разработка эффективного, действенного, опосредствованного инструмента обратной связи, приводящий в конечном итоге к повышению качества образовательного процесса, отражение деятельности обучающихся и педагогов для внешних посетителей сети Internet, информационной поддержки обучающихся и педагогов.

          И еще одно очень важное направление в управленческой практике руководителя общеобразовательного учреждения, которое имеет высокую продуктивность, способствует совершенствованию профессиональной и методической культуры учителей, формированию конкурентных преимуществ   школы. Это - дистанционное обучение. Дистанционное образование занимает всё большую роль в модернизации образования, является одним из быстроразвивающихся направлений системы образования.

         Дистанционный метод обучения весьма привлекателен для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. И очень  актуален в связи с текущей эпидемиологической ситуацией.    Дистанционная форма обучения предполагает проведение занятий с учениками, как в режиме реального времени, так и с отложенным сроком выполнения. Для работы в дистанционном режиме преподавателям   было необходимо поддерживать высокий педагогический уровень и повышать свои ИКТ - компетенции.

          Дистанционная форма обучения - это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий. Обучение учащихся школа выстроила через интерактивные учебные материалы, которые содержат инструкции, видео, текст, рисунки, самопроверку, ссылки и т.д. При помощи таких учебных материалов ученик изучает новую тему самостоятельно и после прохождения урока выполняет домашнее задание. Для вопросов учеников создан  чат для общения, чтобы, сталкиваясь с трудностями, они продолжали выполнять задания.

       В дистанционном обучении в школе используются следующие формы работы:

-       ·электронная переписка – для рассылки заданий и отправки выполненных работ;

-       видеоконференции – позволяют организовывать настоящие дискуссии между учениками, если того требует тема;

-       видеоуроки – полноценный урок с объяснением нового материала по Скайпу или просмотр в записи;

-       использование техники скрайбинг в качестве объяснения материала по изучаемой теме (созданный материал может быть представлен на странице сообщества класса, школы или группы школьников).

      Приоритетным направлением работы школы является партнёрство и сотрудничество с родительской общественностью. Родители – координаторы разнообразных событий в школе, помогают по ремонту и усовершенствованию  школьного пространства, помощники в науке и искусстве, смотрители игровых площадок. Совместные усилия педагогического коллектива и родительской общественности способствуют созданию  комфортных условий в школе.  Решением Червоногвардейской территориальной профсоюзной организацией коллективу школы объявлена благодарность за высокий уровень подготовки школы к 2020 – 2021 учебному году. Наша школа  -  наш большой дом.  И все  – родители, воспитатели, учителя –  создают такой дом, где под его огромной крышей дружно живут семья и школа.

       Обратной стороной открытости школы для родителей и общественности явилась помощь школы в организации  поселкового самоуправления. Это:

-         использование помещения школы  для собраний поселковой общественности;

-         родители, имеющие образование и желание, работают по организации внеурочной деятельности учащихся;

-         школа проводит совместные праздники с поселковой общественностью;

-         регулярно осуществляются совместные акции по решению вопросов благоустройства посёлка;

-         волонтёрство  родителей.

 

 

 

       Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить, что в современном мире проблема конкурентоспособности встает перед каждым из нас, и особенно остро и значимо перед школой. Быть конкурентоспособным —  это, несомненно, актуально и важно. Каждая школа уникальна, имеет свои особенности, свой вектор развития. Наши родители и наши дети ценят те преимущества, которые имеет поселковая школа. Именно она позволяет каждому ребенку найти свой путь через творческое саморазвитие и  самореализацию, способствует становлению человека как конкурентной личности.

 

 

Дистанционные образовательные технологии в начальной школе (доработанный материал)

 

Дистанционные образовательные технологии в начальной школе

    Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка, он начинает обучение в образовательном учреждении, расширяется его сфера взаимодействия с окружающим миром, увеличивается потребность в самовыражении.

    Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов школьного образования. В этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации.

    В наше время жизнь становится все разнообразней и сложнее. Она требует от человека не привычных действий, а подвижности и быстрой ориентации, способности творчески мыслить. С развитием новых технологий развивается мир. Прогресс пришёл и в образование.

    В настоящее время в современном  мире повысилось значение дистанционного обучения, которое используется во всех сферах человеческой деятельности.

   Новые современные технологии позволяют находить новые формы и нормы обучения в начальной школе. Еще несколько лет назад никто не мог предположить, что дистанционное обучение возможно. Многие даже не знали такого термина. Дистанционное обучение  занимает  всё большую роль в модернизации образования. В последнее время всё чаще можно услышать о частичном переходе на дистанционное обручение в высшей школе. Но если говорить он начальной школе, некоторые могут возразить и аргументировать, что дистанционное обучение невозможно в начальном звене в силу возраста детей. Но, взглянув на этот вопрос с другой стороны, можно доказать и показать, что такой инновационный подход к обучению разнообразит образовательный процесс и даёт дополнительные навыки учащимся.

  Система дистанционного обучения не подменяет, а дополняет традиционную урочную систему образования. Дистанционное обучение дисциплинирует, т.к. присутствует обязательность (выполнение всех заданий в оговоренные сроки), тщательность и добросовестность.

  Дистанционное обучение, действительно, намного проще организовать со старшеклассниками, которые могут проявить большую независимость и самостоятельность в обучении.

  Но это не означает, что дистанционное обучение невозможно для учащихся начальных классов. Оно, на мой взгляд, должно быть построено по-другому. И должно начинаться с предпосылки, что родители являются нашими партнёрами в процессе удалённого обучения, когда сработало пандемическое отключение всех других форм развития детей.

   Прежде всего, учитель начальных классов должен отказаться от менторского отношения в отношении родителей и добиться понимания ими своих задач:

·     Учесть условия каждой семьи, их возможности, особенно там, где на один компьютер 2-3 и более детей.

·     Объяснить, что необходимо для создания комфортных условий дистанционного обучения.

·     Убедить: не подменять детей в решении учебных задач, поставленных учителем.

Ни в коем случае нельзя перегружать родителей поставленными задачами. Главное, чтобы всё, что скажет или напишет учитель, было им максимально прозрачно и прописано по шагам.

   Организация любого проекта начинается с четкого понимания цели разработки и определения задач, решение которых обеспечивает достижение цели. Так и в нашем случае — попробуем сформулировать цели внедрения дистанционных составляющих в образовательный процесс.

1. Индивидуализация обучения.  Иногда говорят об адаптивном обучении. В конечном счете эта цель сводится к потенциальной возможности улучшить качество обучения за счет учета индивидуальных особенностей обучаемых по отношению к среднестатистическим. В качестве инструмента индивидуализации выступают компоненты дистанционных технологий.

К особенностям обучаемых относят: уровень начальной подготовки, скорость восприятия информации, предпочтительные формы подачи информации, объем и глубину материала, мотивацию к обучению, склонность к групповой работе и ряд других.

2. Персонализация учебного процесса. Наиболее часто встречаемая на практике цель. Суть — обучение не в рамках учебной группы, где процесс обучения так или иначе синхронизирован между учащимися (все работают по единому графику), а обучение учеников по индивидуальному графику.

   Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника

   Использование сетевых дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе начальной школы позволяет сделать процесс обучения более продуктивным. Во время урока учителю затруднительно полностью изложить материал по теме, ведь всегда хочется дополнить урок интересными фактами, главная причина – нехватка времени. Но благодаря применению ДОТ, младшие школьники могут дополнить и проверить свои знания по теме предмета: отправить выполненные домашние задания на проверку, пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме интересующие темы, принять участие в различных сетевых инициативах (проекты, конкурсы, игры,…). Таким образом,  младшие школьники всегда включены в образовательный процесс, даже если пропустили урок.

       Сетевая поддержка выполнения домашних заданий является эффективной формой работы с целью ликвидации пробелов в навыках и умениях младших школьников или углублении их знаний по изучаемым учебным темам. Поддержка домашней работы, построенная на использовании ДОТ, позволяет решить проблемы обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной доступности очного обучения (болезни ребенка, удаленности от учреждений образования), желании ученика повторно разобрать пройденный на уроке материал в домашних условиях, выполнить самоконтроль знаний, расширить свой кругозор по интересующей теме.

    Чему же учителя начальной школы должны обучать своих учеников? Детей важно учить самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий, рациональному использованию своего времени, эффективному сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями и ещё очень-очень многому. В связи с такими задачами возникает вопрос: как построить образовательный процесс, чтобы добиться поставленных целей, эффективно используя учебное время и современные информационные технологии? Ведь рамки обычного урока небезграничны….

  Также стоит отметить, что применение форм дистанционного обучения привело к росту участия детей в дистанционных конкурсах, олимпиадах разного уровня, высоким результатам проверочных, контрольных, диагностических работ.

 Дистанционное образование – форма работы очень удобная и полезная. Я впервые столкнулась на практике с дистанционным образованием. Поначалу были сложности в организации - не у всех детей есть доступ к интернету, многие ученики в начальной школе не умеют им пользоваться..

Но очень быстро дети приспособились к новому виду обучения.

К плюсам дистанционного образования можно отнести:

·         обучение в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;

·         технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

·         творчество — комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого;

 

          К минусам я бы отнесла следующие пункты:

-      дети находятся у монитора больше положенного времени;

-      отсутствует общение с ровесниками.

 

  Один из основных недостатков дистанционного обучения в начальной школе заключается в том, что подобное получение знаний является применимым далеко не для всех детей, предполагая собой определенную степень ответственности и само мотивации.  Данная проблема является достаточно сложным и весомым препятствием для получения дистанционного образования многих школьников 1-4 классов, и может быть решена только посредством жесткого контроля со стороны родителей.

Недостатком дистанционного способа обучения является и необходимость качественных интерактивных средств коммуникации, например компьютер, скоростной интернет и т.п., которые доступны не всем категориям граждан.

Могу сказать, что дистанционный метод обучения удобен не только ученикам, но и учителям. Мы даем возможность детям лишний раз проявить творчество в процессе обучения, способствует самостоятельному поиску информации. Для педагогов разработан комплекс рекомендаций по организации дистанционного обучения, проводятся вебинары, с помощью которых мы получаем ответы на многие вопросы.

   Если мы хотим, чтобы учащиеся начальных классов по-настоящему участвовали в дистанционном обучении, нам нужно полагаться на родителей, чтобы с их помощью обеспечить качественное обучение. В данной ситуации родители выступают помощниками учителя, но для этого им необходимо дать достаточно информации, чтобы родители могли использовать полученный детьми в школе опыт для работы дома, не подавляя и не подменяя их.

    Для работы с учениками в дистанционном режиме я пользуюсь не только электронной перепиской, но и провожу видеоуроки (в записи) - дети просматривают видео с изложенным материалом, выполняют задание и отправляют на проверку. В основном дистанционное обучение проводится, как индивидуальное, но благодаря видеоконференциям мы можем проводить урок для большего количества учеников одновременно.

В период дистанционного обучения я выделила для себя важные

- Очень важно в начальной школе сочетать индивидуальную работу с детьми и групповую. Работая в группе ученики черпают опыт друг друга и делятся своим.

-Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

-Нельзя оценивать только результат - важно оценивать работу ребенка на каждом этапе урока.

 

    Подводя итог, хочу отметить, что объединение дистанционного и традиционного очного обучения все более перспективно. В результате включения школьников в образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий,  у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для обучения развития практических навыком в течение всей жизни.

Солдатченкова Е. А., учитель начальных классов)

 

 

От инновации к эксперименту: обучение и воспитание в филологическом аспекте

 

От инновации к эксперименту: обучение и воспитание в филологическом аспекте

Что такое инновационный процесс, инновация, новшество, эксперимент?

Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Принято различать понятия «Новшество» и «Инновация».

Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.).

Инновация - это процесс освоения этого средства.

В педагогике инновацию часто связывают с педагогическим экспериментом. Поэтому перед администрацией и педагогическим коллективом учебного заведения встает проблема изучения технологии разработки и освоения новшеств, практического его применения как средства для улучшения результатов деятельности образовательного учреждения.

Любой инновационный процесс складывается из единых нововведений. Эксперимент - это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственных условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Педагогический эксперимент - эксперимент, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т.д.

По целям различают следующие типы экспериментов.

Констатирующий эксперимент. Данный тип эксперимента служит для формирования комплекса материалов доказательств эффективности (неэффективности) новой программы, учебного пособия. По итогам эксперимента регистрируются выявленные факты, предлагаются конкретные рекомендации по изменению программы концепции и содержания учебного пособия, констатируются положительные и негативные результаты.

Проектно-исследовательский, поисковый эксперимент служит поиску системы мер, методов, приемов образовательной деятельности. 

Формирующий эксперимент служит для преобразования, как учащихся, так и всего образовательного пространства. Формирующий эксперимент может решать проблему демократизации учебного процесса, изменения характера взаимоотношений педагога и учащихся, взаимоотношений внутриклассного (группового) микросоциума. Эксперимент данного типа может быть направлен на развитие памяти, восприятия, мотивации, мышления, внимания. Он может служить задачам активного позитивного воздействия на личность учащегося на основе включения механизмов самоорганизации учебного процесса, самообразования и самовоспитания. Для педагога, разрабатывающего авторскую методику в предметной области, данный эксперимент поможет исследовать степень результативности в формировании общеучебных компетентностей учащегося.

Контрольный эксперимент показывает уровень изменений по результатам формирующего эксперимента.

По уровням педагогические эксперименты бывают:

·        Индивидуальный

·        Эксперимент внутри учебного заведения

·        Муниципальный (город, район)

·        Региональный (область)

Эксперименты различаются и по видам:

Локальный - частные эксперименты, не связанные между собой, например: новая программа по предмету.

Модульный - комплекс частных, связанных между собой нововведений, например: блок новых программ, разработка новых технологий обучения, создание нового творческого объединения.

Системный - нововведения, охватывающие все учебное заведение. Разрабатывается программа развития учебного заведения, например: перестройка всего учебного заведения под какую-либо идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.

Широкомасштабный - (например: эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования).

В своей педагогической практике я часто использую формирующий эксперимент локального характера с целью позитивного воздействия на личность. Эти эксперименты часто носят психологический характер.

Порой полезно включать в уроки элементы психологического тренинга. Дети воспринимают это как что-то необычное, как «неурок», как развлечение и отзываются на происходящее с большим энтузиазмом. Я, в свою очередь, вижу конкретную пользу в тренировке разных навыков, которые пригодятся ребятам в жизни, например, навык выступления перед аудиторией.

1. К 6-му году обучения в школе у некоторых детей стали выделяться следующие проблемы: страшно выйти отвечать к доске, рассказать наизусть стихотворение перед одноклассниками, нежелание участвовать во внеурочной деятельности класса (организация праздника, классного часа, выступление на сцене с номером). Причины можно назвать разные: кто-то с детства стеснительный и в дошкольном возрасте и/или в начальной школе «отсиживался» в сторонке, что укоренило этот страх; кто-то боится совершить ошибку и показаться глупым; кто-то стесняется исключительно лиц противоположного пола; а кому-то некомфортно быть объектом наблюдения одноклассников.

Стеснительный ученик есть в каждом  классе. В моем 6 классе есть такой ученик . Это тихий 12-летний ребёнок, малоинициативный, старающийся как можно меньше привлекать к себе внимание. Он может отказаться выходить к доске. Чтение стихотворения наизусть также является для ребенка пыткой, поэтому Я. всегда просил, чтобы я слушала его лично во время перемены. В какой-то момент я подумала, что надо помочь ученику преодолеть этот страх.

Во время декламации произведения наизусть я попросила весь класс развернуться на 180 градусов, а одного человека — друга Я. попросила пересесть поближе, лицом к Я. Таким образом, активная аудитория сократилась до двух человек: друга Я. и меня. Я сказала: «Представь, что остальные тебя не слышат». Какое-то время Я. потребовалось, чтобы настроиться. Он волновался.

Нужно отдать должное детям: все молниеносно повернулись. Никаких шуток и комментариев не было: в классе стояла гробовая тишина. Я. слушали все! В те 5 минут в классе воцарилась особая атмосфера поддержки.

Я. смог преодолеть своё стеснение и рассказал стихотворение. После этого я попросила его поделиться ощущениями. Ребёнок сказал, что у него дрожали ноги. Я поблагодарила его за смелость.

Я поставила «5», хоть и ответ был на «4». Я позволила себе добавить один балл к отметке, так как считаю, что ученик выполнил две работы: рассказал материал и пересилил свой страх публичного выступления. «Пятёрка» — это некий закрепитель положительного результата. Отмечу также, что на последующих уроках мальчик стал всегда рассказывать стихи перед классом, а несколько позже стал выходить к доске для выполнения заданий на уроках русского языка.

2. Психологический эксперимент «Разделенный класс». Во время изучения произведений морально-этического характера, с целью формирования гуманного отношения к людям можно использовать данный эксперимент, который также помогает сформировать у детей понимание, что нельзя судить человека только по внешним признакам.

Класс делится на две группы по внешнему признаку (темноволосые/светловолосые, кареглазые/голубоглазые, стройные/ упитанные...), одна из групп находится в привилегированном положении, группы не общаются между собой и постоянно деликатно, в виде похвалы, я делала акцент на том, что, например, кареглазые, лучшие. У детей из другой группы сразу менялось поведение и ухудшалось настроение. Потом группы менялись ролями. В конце эксперимента дети рассказывали о своих эмоциях, переживаниях и делали вывод о роли внешности в жизни человека.

Психологические эксперименты помогают раскрывать тему некоторых литературных произведений, а также формируют и развивают такие качества, как наблюдательность, внимание, артистизм…

(Колесниченко О. Н., учитель украинского языка и литературы)